• 0652 065 021
  • info@edusparx.nl

Category ArchiveMoodle

Open vragen door de computer laten nakijken

Binnen Moodle zijn standaard al veel vraagtypes beschikbaar. Recentelijk ontdekten we het vraagtype “Essay (autograde)”, een vraagvorm met veel potentie. Ook in de H5P-variant (een plug-in voor Moodle) is deze vraagvorm beschikbaar.

Je vraagt de leerling om een antwoord op ’n open vraag / ’n mening / een uitleg / ’n samenvatting enzovoorts van ’n aantal woorden of zinnen en jij bepaalt een serie voorwaarden waaraan de tekst ook inhoudelijk moet voldoen. Vervolgens doet Moodle een cijfer-suggestie op basis van jouw voorwaarden.

Automatisch nakijken?! Geloof je het zelf?

Kun je hiermee open vragen automatisch laten nakijken door Moodle? Nee dus, maar dat had je zelf ook al bedacht. Maar met een andere insteek heb je hier een geweldige vraagvorm in handen om jouw leerlingen te helpen met het formuleren van hun verhaal.

⦿ Ten eerste kun je kaders stellen voor het aantal woorden of zinnen dat je graag minstens gebruikt ziet worden. Hier kun je ook (deel)punten voor geven.
⦿ Je kunt woorden of zinsdelen opgeven die je graag in het antwoord terug ziet komen en hiervoor afzonderlijk punten toekennen. Je kunt zelfs punten toekennen voor een antwoord waarin bepaalde woorden in de door jou gewilde volgorde voorkomen.
⦿ Daarnaast kun je ook een woordenlijst aanmaken met woorden of zinsdelen die vaak fout worden gebruikt en daarvoor eventueel puntenaftrek voor regelen.

Vier keer aandacht

⦿ Leerlingen gaan nadenken over het mogelijke antwoord op jouw vraag en typen dat uit zoals ze dat gewend zijn bij een ‘normale’ open vraag.
⦿ Leerlingen checken hun antwoord en krijgen daarvoor een automatische beoordeling naast gerichte feedback.
Bestaat het antwoord uit genoeg woorden? Zijn de juiste woorden gebruikt of ontbreken essentiële onderdelen? Wat ontbreekt er nog aan het antwoord?
⦿ Leerlingen kunnen een door jou bedachte hint krijgen voordat zij een tweede poging mogen doen (al dan niet met puntenaftrek).
⦿ En als het antwoord definitief wordt ingeleverd krijgen de leerlingen jouw feedback waarmee ze hun tekst kunnen vergelijken met jouw voorbeeldantwoord.

Leerlingen zijn dus vier keer met het antwoord bezig op jouw vraag of stelling. Feedback, herhaling, check. En dat in één vraagtype!
En als je de vraag naderhand nog manueel wilt beoordelen voor een cijfer, dan kan dat.

Het is niet helemaal het gemakkelijkste vraagtype, maar daar staat tegenover dat je er ongelofelijk veel mee kunt doen!

Werken met groepen in Moodle

Er zijn talloze redenen waarom je met (deel)groepen zou willen werken. In deze blog een overzicht van de mogelijkheden om groepen samen te stellen. En dat zijn er meer dan je denkt!


Je wilt …

  • Je wilt een toets klaarzetten voor ’n bepaalde klas welke niet toegankelijk moet zijn voor de andere klassen.
  • Je wilt leerlingen zelf laten kiezen in welke deelgroep ze zitten.
  • Je wilt verslagen of werkstukken per deelgroep laten inleveren en één keer beoordelen waarbij de beoordeling geldt én zichtbaar is voor de hele deelgroep.
  • Je wilt de antwoordbundel klaarzetten voor één klas en nog niet voor de rest.
  • Je wilt leerlingen bij elkaar in groepen plaatsen die elkaar qua kwaliteiten aanvullen (en dus niet op basis van “leuk en lachen”).

 
Zes manieren

⦿ Jij kunt zelf groepen aanmaken en daar zelf de juiste leerlingen in plaatsen. Veel werk, maar je hebt alles zelf in eigen hand.

⦿ Jij kunt Moodle opdracht geven een groep aan te maken en die automatisch te laten vullen met de leerlingen van ’n klas. Dat scheelt jou zo’n 30 handelingen 😎.

⦿ Jij kunt zelf groepen aanmaken voor bijvoorbeeld deelname aan een workshop of activiteit, daarna de leerlingen een voorkeur laten uitspreken per groep (bijvoorbeeld op ’n schaal van 1 tot 5) waarna je Moodle opdracht geeft om de leerlingen in te delen op basis van hun grootste voorkeur (Fair allocation).

⦿ Je kunt ook zelf groepen aanmaken en de leerlingen zichzelf in een groep laten aanmelden (en daarbij ook nog ’n maximum aantal groepsleden instellen dat zich kan aanmelden per groep) (Group choice).

⦿ Je kunt deelgroepen aanmaken op basis van antwoorden op vragen die je stelt. Afhankelijk van die antwoorden kun je Moodle de deelnemers laten indelen in homogene groepen, groepen waarin studenten zijn verdeeld op basis van complementariteit, groepen waarbij expertise eerlijk is verdeeld en ten laatste groepen, waar iedereen tenminste één gelijkgestemde aantreft (TeamUp).

⦿ En last but not least: je kunt ook leerlingen zelf groepen laten aanmaken waarna zij zichzelf (en hun medeleerlingen) kunnen aanmelden (Group self-selection).


Beschikbaarheid
Per activiteit of bron kun je kiezen of deze beschikbaar is voor alle leerlingen zonder onderscheid (geen groepen) of alléén beschikbaar is voor deelgroepen die jij zelf hebt aangemaakt.


Groepering

Net zoals je leerlingen bij elkaar kunt verzamelen in groepen kun je ook groepen verzamelen in een zogenaamde ‘groepering’. Stel, je hebt drie havo-2 groepen gemaakt en drie vwo-2 groepen dan kun jij deze groeperen in bijvoorbeeld twee groeperingen (zie het overzicht hieronder).

Groepering | Groepen
Havo-2 | H2A, H2B, H2C
Vwo-2 | A2A, A2B, G2A

Als je een activiteit of bron beschikbaar stelt aan de groepering Havo-2, dan kunnen alle leerlingen van H2A, H2B en H2C daar bij. In plaats van drie toewijzingen (voor elke klas apart) kun je volstaan met één toewijzing.


Pay off

⦿ Als jij bijvoorbeeld toetsresultaten per klas wilt bekijken, dan moet jij natuurlijk eerst wel die klas (groep) hebben aangemaakt. Logisch toch?!

⦿ Dat geldt natuurlijk ook als je leerlingen per deelgroep materiaal wilt laten inleveren: geen groepen ingedeeld → geen groepsinlevering mogelijk. Toch?

Laat leerlingen ook cijfers geven

Een collega heeft leerlingen ​ presentaties​ laten houden over allerlei ziekten. Hij wilde graag dat de ​ leerlingen ook cijfers​ konden geven ter beoordeling van de presentaties.

Wat hij niet wilde, was het bijbehorende rekenwerk.



Elke leerling geeft per deelgroep een cijfer van 1 t/m 10. Als ’n groep afwezig is, dan is daarvoor de kolom “N.v.t.”

We kozen voor de activiteit “​Enquête​” in Moodle.

De leerlingen konden op hun ​ smartphone​ (of Chromebook) per presentatie cijfers geven en aan het einde van de serie was in één keer overzichtelijk helder hoe ​ elke leerling gemiddeld​ had gescoord.

Natuurlijk kun je dit uitbreiden naar meer feedback per presentatie. Vragen als: wat ging goed, wat kan beter etc.

MyMaps en jouw creativiteit

Ik geef graag een tip door die ik kreeg voor GoogleMaps. Behalve snel plaatsen opzoeken en routes bepalen kun je ook binnen MyMaps jouw ​ eigen kaarten​ maken (MyMaps​ ) met eigen prikkers op die kaart. ​

Afbeeldingsresultaat voor google maps

En nog sneller: je kunt ook een ​ spreadsheet met informatie importeren​ in jouw eigen kaart. En die spreadsheet kun je binnen Moodle laten ​invullen door jouw leerlingen​ middels de activiteit ‘enquête’ of ‘database’!

Als je de map deelt met jouw leerlingen, dan kunnen zij ook rechtstreeks hun gegevens invullen, inclusief foto’s en video.

En ook: je kunt op eenvoudige wijze meerdere lagen over jouw map leggen, bijvoorbeeld per klas of groep.

Als je jouw fantasie ff op z’n beloop laat, dan komen de meest creatieve ideeën aan de oppervlakte. Een ​ paar​ voorbeelden.


FF in de brainstorm

Talen
Geef elke leerling een stad in Frankrijk / Engeland / Duitsland en laat hem daarover een aantal zinnen schrijven (eventueel over ’n bepaald onderwerp) en daarna inleveren in Moodle. Jij importeert dit in Google Maps en voilà: de kaart is klaar! Je kunt dit per klas doen of in één keer voor de hele jaarlaag.

Godsdienst
​Deel de klas in groepen van vier leerlingen en geef elke groep “een kerk” in Alkmaar waar ze informatie over moeten verzamelen en inleveren (bijvoorbeeld 10 zinnen).

Overzichtje als afbeelding van een aantal kerkgebouwen in Alkmaar

Geschiedenis
​Idem, maar dan geschiedkundige straatnamen of speciale plekken in de stad.

Aardrijkskunde
Laat elke leerlingen iets vertellen over ’n bijzondere stad in Europa in het kader van ’n bepaald thema.

Biologie
Laat ze de biotoop in hun thuisomgeving beschrijven in inleveren.

Mentoren
Laat leerlingen de eerste les na de grote vakantie hun vakantiebestemming of woonadres invoeren en kort beschrijven (eventueel aan de hand van jouw vragen).

Jouw fantasie is ​ the limit​ !


Natuurkunde op internet – de commerciële uitgevers voorbij

Uitgedaagd dusz!
In een van mijn vorige blogs schreef ik over het laaghangende fruit op internet als het gaat om digitaal en gratis materiaal voor het vak Engels.
Of er ook zo’n lijstje voor bijvoorbeeld het vak natuurkunde kan worden gemaakt om als onderwijsprofessional de eigen lessen inhoud te geven.

Zekers dus.
En dan heb ik het nog niet eens gehad over het eigen materiaal van de docenten en de uitgebreide mogelijkheden voor formatief toetsen, allerlei game-vormen om te leren etc. etc. binnen een elektronische leeromgeving als bijvoorbeeld Moodle.
Je hebt echt geen methode van commerciële uitgevers nodig voor goed en gedegen natuurkunde-onderwijs!

Aanvullingen? Opmerkingen? Uitbreidingen? Tips? Graag! Laten we elkaar helpen!

Veel plezier ermee!


Phet | Interactieve simulaties

Op de webstek van Phet staan tientallen simulaties (ook met Nederlandstalige interface) over natuurkunde, scheikunde, biologie, wiskunde en zo. Deze simulaties kun je heel gemakkelijk gebruiken binnen Moodle als virtueel practicum met jou eigen tekst als uitleg of verduidelijking. De website van Phet bevat ook docententips en handleidingen.
Kies wel de html5-versies. Java is ondertussen echt outdated en Flash wordt in de nabije toekomst steeds problematischer (zeker in Chrome).


Eigen werk

Natuurlijk ben jij als natuurkundedocent zonder meer in staat om digitale lesbrieven te schrijven over natuurkundige onderwerpen. De stap naar een digitale methode, opgebouwd in Moodle, is dan niet zo erg groot. Een tweede stap is dan het toevoegen van uitlegvideo’s en simulaties. In dit blog vind je daarvan veel verwijzingen. Een volgende stap is het inzetten van de mogelijkheden van Moodle als het gaat om oefening, zelfstandig werken, oefentoetsen, voortgangsbalk, voorwaardelijke activiteiten etc. etc.
Er ligt al heel wat klaar om met elkaar te delen. En wie Moodle gebruikt kent de voordelen van de internationale LTI-koppeling.


Natuurkunde.nl

Op natuurkunde.nl vind je een schat aan informatie over natuurkunde, applets, video’s, examens, artikelen, allerlei weblinks naar informatie over profielwerkstukken, een vraagbaak etc. etc. En dat allemaal gerangschikt op onderwerp en thema.
Een deel van de weblinks hieronder komt daar ook vandaan.

Boemlauw Natuurkunde
Heel veel uitlegvideo’s voor vmbo, havo en vwo onder- en bovenbouw van Gerben Bakker.
https://www.youtube.com/user/boemlauwnatuurkunde/featured

Wijnand Prins
Wijnand biedt op YouTube ook videomateriaal aan als uitlegvideo.
https://www.youtube.com/user/wijnandprins1976

ACNatuurkunde: Pieter Palsma bovenbouw
Pieter is geen onbekende in natuurkundeland en heeft een forse verzameling video-materiaal beschikbaar gesteld via YouTube.
https://www.youtube.com/user/ACNatuurkunde

Alles is natuurkunde: Rob van Bakel
Rob heeft op zijn eigen webstek veel video-uitleg staan over krachten en over elektriciteit. Een aanrader!
http://www.mrvanbakel.nl/

Ralph Meulenbroeks
Wie uitleg zoekt van de betere bovenbouwsoort, komt bij Ralph behoorlijk aan zijn trekken.
https://www.youtube.com/channel/UC60v3qy9ggEqzKXZfgRP6vg/videos

Martijn Leensen
Martijn heeft tientallen video’s online gezet met uitleg voor natuurkunde uit de bovenbouw van havo en vwo.
https://www.youtube.com/channel/UCOy8zGPBuaPsXVCNs46o-5g/videos

Meneer Wietsma
Een eigen website met heel veel materiaal voor de onder- en bovenbouw plus de mogelijkheid te oefenen voor het eindexamen.
https://meneerwietsma.nl/


Lesbrieven van Roel Hendriks

Wie een beetje thuis is in de natuurkunde en op internet is vast materiaal van Roel tegengekomen: lesbrieven, toetsmateriaal, uitleg, practica etc.
Gedegen uitleg, mooi uitgewerkt.
http://www.roelhendriks.eu/Natuurkunde/NatuurkundeHoofdpagina.html


Leerlijn SALVO

De leerlijn SaLVO! is al wat ouder. Het is een set van lesbrieven rond verhoudingen, verbanden, formules en grafieken en is opgebouwd uit een aantal delen bij verschillende vakken: biologie, economie, informatiekunde, natuurkunde, scheikunde en wiskunde. Hoe overstijgender wil je het hebben?http://www.fisme.uu.nl/salvo/index.php


Stercollectie NaSk

Ook binnen de stercollecties van VO-content wordt materiaal ontwikkeld voor natuurkunde. Eerst komt het vmbo aan bod, het havo en vwo staat voor later op de rol.
https://www.vo-content.nl/leermateriaal/stercollecties/nask/



Foto:  
https://www.flickr.com/photos/95869671@N08/30976775430 |
Dominic Walliman

Brandende vragen van leerlingen

Logo
  • Tegen welke vragen lopen leerlingen aan bij het leren van de lesstof?
  • Welk onderwerp staat op nummer 1 om met de leerlingen te bespreken?
  • Zijn er meer leerlingen die dezelfde huiswerkvraag niet begrijpen en vragen om uitleg?
  • Welke vragen leven er rond het nieuwe onderwerp van de volgende les?
  • Vragen liken die andere leerlingen ook hebben?!

De Moodle-plug-in Hot Question is voor dit soort situaties geknipt!
Je voegt deze toe aan jouw Moodlepagina.
Leerlingen maken hun opmerking of stellen hun vraag in Hot Question.
De andere leerlingen kunnen de vraag liken waardoor zijn positie op de ranglijst stijgt. Als een vraag of opmerking meerdere likes krijgt, dan staat deze uiteindelijk bovenaan de lijst.


Voorbeelden

Studiezaal
Leerlingen werken in stilte aan hun huiswerk in de studiezaal, stellen eventuele vragen in Hot Question en de laatste tien minuten van de les gebruik jij om de belangrijkste vragen te beantwoorden.

Lesvoorbereiding
Je introduceert een nieuw onderwerp en je vraagt de leerlingen om hun vragen rond dit onderwerp alvast te stellen.

Huiswerk
Leerlingen stellen tijdens het maken van hun huiswerk thuis hun vraag in Hot Question en jij bespreekt deze vragen als eerste in de eerstkomende les. En omdat de leerlingen de vragen kunnen liken weet jij zeker dat je de belangrijkste vragen bovenaan hebt staan.



Verdere mogelijkheden

Je kunt de reacties per groep of klas verzamelen.
Je kunt ook de vragen en opmerkingen van de leerlingen modereren (pas na jouw goedkeuring worden ze zichtbaar in de lijst).
Leerlingen kunnen anoniem hun vraag stellen of juist met de eigen naam er bij.
Jij kunt een tijdslot aangeven tussen welke begindatum en einddatum mag worden gereageerd.

The Question: Presteren of schoolbank-hangen

Belonen we onze leerlingen met een volgend leerjaar als ze per dag zo’n zes uur in de schoolbank hangen of verdienen ze hun beoordeling door goed te presteren? That’s the question!


Klaar als je werk én af is én op niveau is

Een beetje een open deur en ook gechargeerd, maar een uitdagende basis om op voort te bouwen. En dan maar direct toekomstbestendig: vakoverstijgend, korte workshops in plaats van les, zelf plannen, een brede range aan werkvormen, eigen verantwoordelijkheid voor de gang van zaken, een helder gevulde elektronische leeromgeving en last but not least: opdrachten digitaal laten ‘afvinken’ bij een projecthelpdesk als de opdracht ook daadwerkelijk op niveau is.
En daar ligt het antwoord op de vraag uit de titel: je hebt aan de eisen voldaan als je werk én af is én op niveau is!


Gaaf om te zien

Wat een geweldig project! Gemotiveerde, hard- en zelfstandig werkende leerlingen, mooie prestaties en veel, heel veel energie! Dit smaakt dus naar meer.

Kennis en vaardigheden werden aangeboden middels korte workshops die parallel werden aangeboden. De leerlingen konden niet ieder alle workshops bezoeken: informatie delen in de groep was dus cruciaal. Dat gold ook voor de uitwerking van de opdrachten: er was niet genoeg tijd om als groep sequentieel de opdrachten uit te voeren. Taken moesten worden verdeeld: wie maakt de persberichten, wie zorgt voor de enquêtevragen, de afname ervan en de uitwerking in Google Spreadsheet, wie bereidt de interviews voor, neemt ze af en wie doet de montage van de video etc.

En als het resultaat niet op niveau was, dan kreeg de groep die middag nog extra tijd om verbeteringen door te voeren. Pas als het ‘in orde’ was, werd de opdracht afgevinkt. En als alles van die dag was afgevinkt, mochten ze naar huis.


De leerlingen kunnen het, nu de docenten nog

Leerlingen zijn prima in staat om zelfstandig en serieus te werken aan een product en daarover eigen regie te voeren. Het vraagt van de docenten om vertrouwen in de leerlingen én om ’n andere mindset: de docent schept de randvoorwaarden en de leerling kiest daarin de eigen weg. Een mooie koers voor het komende jaar!

En als je nog wat huiverig bent kan deze reactie van leerlingen jou wellicht over de streep trekken.
Docent: “OK, jullie zijn klaar voor vandaag, jullie mogen naar huis”.
Leerling: “Eh nee, we blijven nog even doorwerken, mag dat?”

Leerlingen die je aan het einde van de schooldag het gebouw uit moet knuppelen, wanneer heb jij dat voor het laatst meegemaakt?

Engels op internet – de commerciële uitgevers voorbij

De regie over je eigen onderwijs en lesinhoud. Een steeds terugkerend thema. Op het alom tegenwoordige internet is een veelheid aan materiaal aanwezig. Onderwijsprofessionals kunnen hiermee hun eigen lessen inhoud geven, er ligt meer dan genoeg gewoon voor het opscheppen. Als willekeurig voorbeeld hieronder een verzameling links voor het vak Engels, maar voor heel veel vakken is gemakkelijk ook zo’n lijstje te maken.

En dan heb ik het nog niet eens gehad over het eigen materiaal van de docenten en de uitgebreide mogelijkheden voor formatief toetsen, allerlei game-vormen om te leren etc. etc. binnen een elektronische leeromgeving als bijvoorbeeld Moodle.

Aanvullingen? Opmerkingen? Uitbreidingen? Tips? Graag! Laten we elkaar helpen!

Veel plezier ermee!


Engels leerlijn onderbouw Engels hv klas 1, 2 en 3
https://maken.wikiwijs.nl/52256
Ook beschikbaar voor vmbo-bb t/m vwo. Via de LTI-koppeling rechtstreeks te incorporeren in Moodle; jij kiest wat je wilt gebruiken.


British Council | Welcome to LearnEnglish
http://learnenglish.britishcouncil.org/en
Kijk- en luisteroefeningen, grammatica, woordenschat, spellen, schrijfopdrachten, apps etc. etc.

britishcouncil


Duolingo
https://www.duolingo.com/
Stapje voor stapje Engels oefenen tot je er bij neervalt, ook voor gebruik op school! Voor website en smartphone.

duolingo


Nu beter Engels
http://www.beterwebsites.nl/website/index.php?pag=101
Elke werkdag is er een test van 4 opgaven. Na het beantwoorden zie je meteen wat je goed en fout had en waarom. Er zijn ook handige linkjes naar uitgebreidere uitlegpagina’s.  Vergelijk je persoonlijke score met de gemiddelde score van alle deelnemers.
Ook als app verkrijgbaar.

nubeterengels


BBC Learning English
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower-intermediate
Grammatic, woordenschat, kijk- en luistervaardigheid etc.

bbc-engels


Eindexamensite.nl
http://www.eindexamensite.nl/home.html
Inderdaad, alleen voor deelnemers aan VO-content. Maar dan heb je ook wat! Je doet je leerlingen tekort als je dit niet aanbiedt :-). Alle examens van de voorgaande jaren, feedback, volgsysteem, verwijzingen naar de theorie etc. etc.

engels-eindexamensite


Linguee
http://www.linguee.nl/
Vertalingen in het Engels en omgekeerd, opgebouwd door meer dan 400 lexicografen, vertalingen al na invoeren van enkele letters en het woordenboek is gratis en offline bruikbaar. On- en offline te gebruiken, ook als app voor iPhone en Android verkrijgbaar.
Geïntegreerde vertalingszoekmachine, bij veel woorden ook uitgebreide voorbeeldzinnen die aantonen hoe de woorden in het alledaagse leven gebruikt worden en professionele sprekers hebben de woorden ingesproken. 

linguee


Foto: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cable-singlecore-25-pair-0a.jpg

Moodle-forum herontdekt

Een van de activiteiten die je binnen Moodle kunt gebruiken is het forum, een tool met verrassende mogelijkheden! Het (her)ontdekken waard.



Het standaard forum: 24/7 bereikbaar

Elk hoofdstuk van onze methode heeft een eigen forum. Leerlingen kunnen daar 24/7 hun vragen kwijt over de leerstof en kunnen elkaar vooruit helpen (en punten te scoren :-)) door antwoord te geven. Het is voor de leerlingen snel duidelijk dat de tekst: “Ik snap het niet” geen vraag is en dat er voor: “Wie heeft het antwoord op vraag 7?” geen ruimte is. (Die vraag stellen ze overigens wel in hun eigen Whatsapp-groep waar het door jou opgegeven huiswerk driftig wordt (onder)verdeeld en gedeeld onder de beschikbare leerlingen :-)).

Een groot voordeel van het gebruik van het forum op deze manier is dat leerlingen bij het maken en leren van het huiswerk niet meer vast hoeven te lopen. Hulp is -bijna letterlijk- één muisklik ver.

Een ander groot voordeel is het feit dat de leerling moet nadenken over de vraag. Waar gaat het precies over, wat kan ik en wat weet ik wél en op welk punt loop ik vast? Dat soort dingen. Voordat ik serieus inga op vragen van leerlingen wil ik dan ook dat ze eerst serieus hun vraag stellen en aangeven wat ze wél weten en waar ze exact vastlopen. Op die manier verdampt de helft van de vragen bij voorbaat omdat de leerling door dit nadenken zelf in een aha-erlebnis het antwoord vindt :-). Dubbele winst dus!

Als laatste nog de opmerking dat ik meestal geen antwoord geef, maar een tegenvraag stel die de leerling verder helpt er zelf uit te komen. Soms is dat ’n hint, soms een verwijzing naar een paragraaf of uitlegvideo en soms een analogie.



Vraag- en antwoord forum: eerst zelf nadenken en dan pas reageren

Gerelateerde afbeelding

Bij de Q&A-vorm van het forum post jij als docent een stelling, vraag, probleem of wat dan ook en je vraagt de leerlingen daarop te reageren. Het belangrijkste verschil met het forum hierboven is het punt dat de leerlingen pas de reacties van de anderen kunnen lezen als ze eerst zelf hun eigen reactie hebben neergezet. Een perfecte tool voor digitale discussies dus: eerste zelf nadenken en daarna pas reageren op anderen. Als docent kun je zo elke week een ander onderwerp aan de orde stellen. Een geweldige vorm ook voor leerlingen die minder handig hun mening uiten in de grote groep of voor de groep leerlingen die minder ad rem kunnen (of willen) reageren.

Ik herinner mij een blog-serie in de onderbouw waar de docent Nederlands elke week ’n vraag stelde over het boek dat de leerling op dat moment aan het lezen was. De leerlingen werden meegenomen ook met andere ogen tegen de inhoud aan te kijken en uitgedaagd hun visie daarop te verwoorden. Verfrissend en enthousiast!



Iedereen voegt één discussie toe: perfect voor peer review

Gerelateerde afbeelding

Een andere forumvorm is die, waar niet alleen de docent, maar elke deelnemer één discussie kan toevoegen waarop vervolgens iedereen kan reageren. Perfect te gebruiken bij het beoordelen van elkaars werk: een gemaakte foto, een tekst, een tekening, noem maar op.
Peer review optima forma dus.



Eén eenvoudige discussie: lekker overzichtelijk

Een forum heeft over het algemeen meerdere gelijktijdig lopende onderwerpen en discussies. Je kunt ook kiezen voor ’n forum met maar één onderwerp waarop iedereen kan reageren. Dit is lekker overzichtelijk!



Foto:  Alpha Stock Images - http://alphastockimages.com/ | License: Creative Commons 3 - CC BY-SA 3.0 |Attribution: Alpha Stock Images - http://alphastockimages.com/ | Original Author: Nick Youngson - http://www.nyphotographic.com/ | Original Image: http://www.picpedia.org/highway-signs/f/forum.html

Frustreren educatieve uitgevers bewust de ontwikkeling van het onderwijs?

Educatieve uitgevers werken hard aan lesmateriaal. Dat lesmateriaal willen ze graag verkopen aan scholen. Dat is hun business. En behalve dat het redelijk klinkt, is het dat ook.

Docenten willen graag het beste materiaal voor hun leerlingen. Zij willen graag zelf kiezen wat zij het beste vinden. En behalve dat het redelijk klinkt, is het dat ook.

En daar loopt het vaak spaak. Want de grote educatieve uitgevers praten over een andere keuzevrijheid dan de docent.

Alléén hoofdstuk 2 graag

Een voorbeeld. Om de kerndoelen voor klas twee vorm te geven wil ik onder andere graag gebruik maken van hoofdstuk 2 van een bepaalde methode. Het andere materiaal heb ik zelf geschreven of vind ik elders. De keuzevrijheid van de educatieve uitgevers beperkt zich tot: je koopt de hele methode, betaalt de volle mep en je gebruikt daarvan dan alleen hoofdstuk 2. “Je mag dat zelf kiezen”. Terwijl ik juist alléén hoofdstuk 2 wil aanschaffen en betalen.

Ja maar, zegt de educatieve uitgever, wij zorgen voor een complete leerlijn waar dat hoofdstuk onderdeel van uitmaakt. Ja, en? Moet ik daarom ook betalen voor wat ik niet wil? En denken de educatieve uitgevers dat docenten niet nadenken over wat zij hun leerlingen aanbieden? En bovendien: ik vind de andere hoofdstukken onder de maat, die wil ik helemaal niet.

Leerlingvolgsysteem

En om dan een tweede punt ook maar te benoemen: ik wil graag de vorderingen van mijn leerlingen in ons eigen digitaal leerplatform bijhouden. Dát is de spil in ons onderwijsweb. En de educatieve uitgevers hebben bepaald dat dat niet samenwerkt met hun digitale portaal; die gegevens zijn alleen beschikbaar in het uitgevers eigen leerlingvolgsysteem.

De techniek is het probleem niet, er bestaat al jarenlang een internationale standaard voor de uitwisseling van voortgangsgegevens tussen content-leveranciers en elektronische leeromgevingen: IMS LTI. Het wiel hoeft dus niet voor de tweede keer uitgevonden te worden en al zeker niet in de vorm van een gesloten uitgeversversie.

Frustrerende stelling

Soms komt er bij mij een prikkelende stelling boven drijven om over na te denken: kun je zeggen dat de educatieve uitgevers door het vasthouden aan hun eigen verdienmodel de onderwijsontwikkelingen tegenhouden of minstens ernstig frustreren?

Eerst hebben zij de docenten verwend en afhankelijk gemaakt van hun lesmethoden (“de school betaalt om zich door uitgevers te laten zeggen hoe ze waarmee les moeten geven”). Daarbij hebben ze hen het denken over leerinhoud en leerlijnen uit handen genomen en nu volharden zij in hun beleid: zó en niet anders.

Ik hoop dat ik het mis heb!